本文摘要：较好阶段：培育学生在一连串的声音中发现独立国家的词汇。

较好阶段：培育学生在一连串的声音中发现独立国家的词汇。在这个阶段学生的基础还有待进一步提高，因此他们的信心还不是很足，笔者指出老师在教学过程中要潜意识地协助学生创建信心;课上可以挑选一些非常简单的对话，例如英语电影台词或者一些琅琅上口的英文歌曲，强化学生对于语音的敏感度，让学生在精彩幸福的环境中锻炼听力并托需要掌控基础的发音科学知识实质性地提升听力水平，同时在这个阶段老师还应当将听力与口语结合，这不仅需要缺失学生的不准确的发音，还需要培育学生的语感。这样学生就需要通过词形分辨读音，当然在教学中语法科学知识作为整体英语水平提升的不可或缺因素依然是不需要忽视的。第二阶段：学生在这个阶段中早已掌控了基础词汇和精确的发音规则，但是要想要对整篇的语音资料的解读和掌控还是有一些艰难的。

该阶段的教学目的是培育学生较好的听力习惯，如果提升听力语篇的长度和可玩性，可以让学生在听得整篇文章或整段对话的过程中征询重点的信息，例如轻读音节、句子中的主干等，通过这些最重要的语音元素猜测内容，同时学生开始自学速记掌控有所不同的速记方式，不仅是在语音上更加最重要是在笔记上记录下重点的语音元素即重点词汇甚至是词组，这样学生就需要通过读音对系统出有词形，防止考试中学生因为无法准确拼法词汇而造成丢分。第三阶段：这个时候试题早已转入了试题增强阶段。

课堂上老师不会对听力解题技巧详细分析和重复锻炼，但是因为涉及场景科学知识的缺少仍然不会有部分学生逗留在第二阶段，即使学生的听力水平早已有所提高，这就拒绝我们的老师在课堂上合理安排教学内容，让试题们熟知雅思听力考试中经常出现的高频场景，重点自学这些场景中经常出现的高频词汇从读音和拼法上强化试题们的听力词汇量。另外有些更为生活化的词汇对于试题们来说也是无法横跨的一个障碍。

因为在生活中学生们没机会认识和用于的这些词汇。那么教师在课堂上就应当给学生建构这样的机会，必要融合雅思听力机经经常出现的考点词汇让试题们熟知并掌控这些表达方法，以确保考试有备无患。于非也是较难的一部分即一些专业场景中经常出现的传达，在考试中这部分词汇一般来说经常出现在听力考试的于非一部分(section four)这也是整个听力考试中较难的一关，老师和学生们都无法忽视这部分科学知识的累积，该部分的自学不仅能确保了听力考试中高分的经常出现，同时也为将来在国外的自学和交流奠定扎实的基础。

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